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教师成长是一个自救的过程

发布时间 2014-12-24

教师成长是一个自救的过程

马国新

        人的一生,成长有三,身体、知识和精神。当青春期过后不久,身体的成长就会停下,之后会便是下坡路,但知识和精神的丰满可以是无限的,也或是无限的,这得因人而异。知识和精神的成长,我们无需要排除客观因素,但主观因素可能决定了一切,故有“成年之前靠他人,成年之后靠自己”一说。

        还有人说,“一个人的容颜,四十岁前靠父母,四十岁后靠自己。”这里所说的“容颜”,前者是客观条件所至,后都应当是一种精神和气质所至,是主观修炼的结果。

        林肯也有“人到四十岁以后,就要对自己的容貌负责”之语,佛语中更有““命由己造,相由心生;境随心转,有容乃大”之言。可见在成人的世界里,心态很重要,努力很重要。它不仅改变了我们的容颜,也决定了我们的处境,甚至我们的事业。

        心态就是一种态度或观念,是形而上的,是一种精神的成长,其来源是我们的知识和经历,或者说来源于人生努力中的历练。

        在校园,教师不仅需要给每一个与自己初相遇的孩子许下一个心愿,更需要在与少年们的朝夕相伴中,关注其成长。这种成长不仅知识的、更有身心的和精神的。

        当“一朵云推动另一朵云,一棵树撼动另一棵树”的时候,那一朵云或那一棵树是需要有能量的。没有知识和精神给予的力量,我们何以推动或撼动那花样的少年呢。

        在校园,教育就是教师们为少年的成长提供一种帮助。在这种“帮教育”中,排除“帮”是一种美德和责任,“帮”更是一种能力。在教育中,教师的无力相助会是一种心有余而力不足的状态。

        教师教育力的来源无外乎三,专业能力、专业素养和职业精神。其核心是职业精神,它决定了我们的专业能力和专业素养的提升,进而决定了我们的职业处境和事业。

        “态度决定一切”,教师的职业精神事实上就是一种态度。

        没有专业就没有我们的职业。这一现象大学生们在求职的时候体会是最深的。

        作为教师,不仅要有学科能力,还要懂教育学、心理学和其它教育科学,也要研究哲学、涉及人文,提高我们的专业素养。

        一个教师的专业素养决定了其在职场能否常青。对于这一点,作为一名教师,在学校实行聘任制的过程中,你应当深有体会。

        职业精神是一种价值的认同。只有我们的教师理解了教育的价值和意义,明白了我们职业的崇高和每一个生命的伟大,我们才会义无反顾地去成长自己和奉献自我。

        精神的成长源于爱的相伴。无论是霍懋珍还是魏书生,因为爱教育和学生,继而认识到教育的价值和职业的意义,才不断地提高自己的专业能力和素养,为事业树立丰碑。

        其实魏书生老师的成长是一个自我拯救的过程。初中学业,谈不上学科和专业,学生时代更没学过教育学和心理学等教育科学,在工厂上班时多次申请才进学校教书,在其成为教育名家的过程中,一切都是他在工作实践中自我修炼来的。

        在李镇西老师的职业生涯中,自我学习与成长形影不离,他四十八岁时还在努力当朱永新教授的学生。

        在教育的职场,当我们心不在焉,没有半点成长的欲望,任何要求和制度都会让我们视而不见,再好的培训也会让我们充耳不闻。如此的状态,责任和使命会离我们远去,价值和意义也会杳无踪影。面对生命,我们既救不了自己,也帮不了别人。

        当我们有了一种态度,找到了一种精神,我们才会有内在的自我,内驱力才会产生。缘于成长总是从内向外的,所以有人说:教师发展的核心是基于自我的建构,内在自我是核心,是发起者、维持者和加速者。

        由此我们觉得,教师的成长是一个自救的过程。

2014年12月23日星期二

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